{"id":11871,"date":"2026-04-28T23:50:26","date_gmt":"2026-04-29T02:50:26","guid":{"rendered":"https:\/\/solvefortomorrowlatam.com\/como-identificar-problemas-sociais-que-podem-ser-resolvidos-com-projetos-stem\/"},"modified":"2026-04-29T00:00:07","modified_gmt":"2026-04-29T03:00:07","slug":"como-identificar-problemas-sociais-que-podem-ser-resolvidos-com-projetos-stem","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/solvefortomorrowlatam.com\/es\/como-identificar-problemas-sociais-que-podem-ser-resolvidos-com-projetos-stem\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo identificar problemas sociales que se pueden resolver con proyectos STEM"},"content":{"rendered":"\n<p>UUno de los primeros y m\u00e1s importantes pasos del <a href=\"https:\/\/solvefortomorrowlatam.com\/es\/educacion-conectada\/aprendizaje-basado-en-proyectos\/\">Aprendizaje Basado en Proyectos<\/a> es identificar problemas sociales para trabajar con el equipo. Aunque parezca evidente, en la pr\u00e1ctica este proceso exige algo m\u00e1s profundo que elegir un tema. Los estudiantes pueden identificar y proponer diversas ideas, pero para que sean aplicables a un proyecto con enfoque STEM, es fundamental que la soluci\u00f3n integre este enfoque de manera clara, como explica la educadora Liz Villalba, coordinadora de Ideaci\u00f3n del programa <em>Solve for Tomorrow<\/em> en Argentina.<\/p>\n\n\n\n<p>Seg\u00fan Villalba, es necesario observar el entorno, escuchar a la comunidad y desarrollar una mirada cr\u00edtica sobre la realidad.De esa forma, el punto de partida requiere posicionar&nbsp; a los estudiantes. \u201cLa presentaci\u00f3n del problema debe poner&nbsp; al estudiante como un agente activo, con acceso a informaci\u00f3n y vivencias \u00fanicas&#8221;, destaca. As\u00ed, al validar su lugar no solo como alumno, sino como un actor social con capacidad transformadora, hay un cambio de perspectiva: el problema deja de ser un motivo de queja para convertirse en un objeto de intervenci\u00f3n y trabajo.<\/p>\n\n\n\n<p>En segundo lugar, explica Villalba, el docente debe <a href=\"https:\/\/solvefortomorrowlatam.com\/es\/entrada\/profesor-mediador\/\">mediar<\/a> la fase de identificaci\u00f3n mediante ejemplos de cercan\u00eda y preguntas disparadoras. \u201cEl objetivo es fomentar una mirada cr\u00edtica que ayude a los estudiantes a objetivar la situaci\u00f3n, analizar sus causas y evaluar la viabilidad de una soluci\u00f3n desde el enfoque STEM&#8221;, a\u00f1ade.<\/p>\n\n\n\n<p>En el proyecto <a href=\"https:\/\/solvefortomorrowlatam.com\/es\/practica\/educacao-ambiental-na-pratica-estudantes-usam-residuos-para-gerar-energia\/\">Smartbin<\/a>, por ejemplo, estudiantes en Paraguay investigaban sobre el d\u00e9ficit energ\u00e9tico en su pa\u00eds hasta que conectaron ese desaf\u00edo con una situaci\u00f3n cotidiana: la gran cantidad de residuos org\u00e1nicos generados en el almuerzo escolar. A partir de esa intersecci\u00f3n, surgi\u00f3 la pregunta que guiar\u00eda el proyecto: \u00bfc\u00f3mo aprovechar esos desechos para generar energ\u00eda?<\/p>\n\n\n\n<p>La idea combinaba dos problemas del cotidiano y ten\u00eda relevancia local, viabilidad t\u00e9cnica,&nbsp; oportunidad de aplicaci\u00f3n cient\u00edfica y elementos clave para avanzar. Al final, la soluci\u00f3n result\u00f3 en un contenedor de residuos inteligente que convierte desechos org\u00e1nicos en biog\u00e1s, una fuente de energ\u00eda limpia y renovable. La iniciativa fue ganadora de <a href=\"https:\/\/solvefortomorrowlatam.com\/es\/pais\/paraguay\/\">Solve for Tomorrow<\/a> 2024 en Paraguay.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Desde la lluvia de ideas hasta filtrar los problemas en proyectos STEM<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Para identificar un problema, el camino en clase suele comenzar con din\u00e1micas como la <a href=\"https:\/\/solvefortomorrowlatam.com\/es\/entrada\/brainstorm\/\">lluvia de ideas<\/a>, recuerda Liz Villalba, quien tambi\u00e9n es fil\u00f3sofa con m\u00e1s de una d\u00e9cada de experiencia en docencia, dise\u00f1o pedag\u00f3gico y acompa\u00f1amiento de equipos educativos y sociales. \u201cLas herramientas para filtrar y priorizar ideas deben estar orientadas a fomentar el juicio cr\u00edtico y la toma de decisiones fundamentada&#8221;, explica.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Sin embargo, el verdadero desaf\u00edo aparece despu\u00e9s de esas din\u00e1micas: c\u00f3mo transformar esas ideas en problemas concretos, investigables y con potencial de impacto. Villalba recomienda pasar las propuestas que surjan por los siguientes filtros:<\/p>\n\n\n\n<p>1.<strong> Relevancia y Empat\u00eda (El &#8220;Por qu\u00e9&#8221;)<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Urgencia y Persistencia<\/strong>: \u00bfEs un problema que requiere soluci\u00f3n inmediata o es un desaf\u00edo hist\u00f3rico que nadie ha resuelto a\u00fan?<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Afectaci\u00f3n<\/strong>: \u00bfA cu\u00e1ntas personas impacta? \u00bfAfecta directamente a nuestra comunidad cercana o a grupos especialmente vulnerables?<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Motivaci\u00f3n<\/strong>: \u00bfEs este el problema que m\u00e1s nos moviliza o preocupa como equipo?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>2.<strong> Impacto y Valor (El &#8220;Para qu\u00e9&#8221;)<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Trascendencia<\/strong>: aunque no sea urgente, \u00bfqu\u00e9 valor aportar\u00eda resolverlo a largo plazo?<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Transformaci\u00f3n<\/strong>: \u00bfLa soluci\u00f3n cambiar\u00eda significativamente la realidad de los usuarios o es solo un parche temporal?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>3. Viabilidad y Factibilidad (El &#8220;C\u00f3mo&#8221;)<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Alcance<\/strong>: \u00bfEs un problema que podemos resolver nosotros mismos con los recursos que tenemos (o podemos conseguir)?<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Complejidad<\/strong>: \u00bfEs &#8220;f\u00e1cil&#8221; de resolver en el tiempo que dura el ciclo lectivo o requiere una infraestructura que no poseemos?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>4. Oportunidad STEM (El &#8220;Con qu\u00e9&#8221;)<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Tecnolog\u00eda y Ciencia:<\/strong> \u00bfSe puede abordar o solucionar mediante el uso de tecnolog\u00eda, matem\u00e1tica o ingenier\u00eda?<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Investigaci\u00f3n<\/strong>: \u00bfEl problema nos permite investigar y aplicar conocimientos curriculares?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Cuando un problema real se convierte en una soluci\u00f3n con impacto<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>En Chile, un grupo de estudiantes identific\u00f3 la desinformaci\u00f3n como un problema cercano. Las noticias falsas no solamente circulaban en redes sociales, sino que generaban conflictos dentro de la escuela y en las familias de los estudiantes. A partir de esa observaci\u00f3n, alumnos desarrollaron el proyecto <a href=\"https:\/\/solvefortomorrowlatam.com\/es\/practica\/jovens-criam-aplicativo-para-detectar-fake-news-e-combater-a-desinformacao\/\">Fake Out<\/a>, una aplicaci\u00f3n orientada a detectar fake news, el cual fue ganador de <em>Solve for Tomorrow e<\/em>n Chile (2024).<\/p>\n\n\n\n<p>El camino hasta llegar a esa soluci\u00f3n comenz\u00f3 con una investigaci\u00f3n profunda: entrevistas con periodistas y especialistas, an\u00e1lisis del impacto de la desinformaci\u00f3n en la regi\u00f3n y di\u00e1logos con la comunidad para entender por qu\u00e9 las personas comparten contenidos sin verificarlos. El problema, inicialmente amplio, fue delimitado a partir de evidencia y contexto, permitiendo pensar en una soluci\u00f3n tecnol\u00f3gica viable.<\/p>\n\n\n\n<p>Algo similar ocurri\u00f3 en un proyecto sobre <a href=\"https:\/\/solvefortomorrowlatam.com\/es\/practica\/projeto-stem-sobre-meio-ambiente-melhora-a-agricultura-comunitaria\/\">abejas polinizadoras<\/a> en una comunidad agr\u00edcola de Venezuela. La idea inicial de trabajar con abejas era demasiado general. Fue la mediaci\u00f3n docente la que ayud\u00f3 a enfocar el problema. \u201cLes dije que este era un tema muy amplio e intentamos incorporar un modo en el que el proyecto pudiera dejar algo al municipio\u201d, explic\u00f3 el profesor Anderson P\u00e9rez. A partir de ah\u00ed, los estudiantes identificaron un desaf\u00edo concreto: el impacto de los agroqu\u00edmicos en la biodiversidad y en la calidad de vida de los polinizadores, elemento clave para la producci\u00f3n agr\u00edcola. Los estudiantes crearon, entonces, un prototipo que permite medir las poblaciones de abejas y su relaci\u00f3n con la calidad de los cultivos de mora de Castilla (<em>rubus glaucus<\/em>), fruta muy propia de la regi\u00f3n donde viven.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>El rol docente en el equilibrio entre gu\u00eda, desaf\u00edo y autonom\u00eda<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Seg\u00fan Liz Villalba, este proceso debe ser guiado sin perder la participaci\u00f3n activa de los estudiantes. \u201cEs importante preguntarse si el problema realmente afecta a la comunidad, si moviliza al equipo y si puede resolverse con los recursos disponibles\u201d, se\u00f1ala. Tambi\u00e9n destaca la importancia de que exista una oportunidad clara de aplicar conocimientos <a href=\"https:\/\/solvefortomorrowlatam.com\/es\/entrada\/stem\/\">STEM<\/a>: \u201cEl problema tiene que permitir investigar, experimentar y usar tecnolog\u00eda o ciencia\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p>En todos estos casos, el rol del docente fue determinante. No para imponer soluciones, sino para orientar el proceso, hacer preguntas y ayudar a delimitar el problema. Ese acompa\u00f1amiento tambi\u00e9n implica sostener el equilibrio delicado de validar las ideas sin dejar de desafiarlas. \u201cSe debe establecer un di\u00e1logo de alta expectativa. El problema debe ser lo suficientemente complejo para resultar atractivo de superar, pero lo suficientemente posible como para que el esfuerzo tenga sentido\u201d, afirma.<\/p>\n\n\n\n<p>Finalmente, la especialista subraya un aspecto central: el aprendizaje tambi\u00e9n pasa por institucionalizar el error como parte del proceso. \u201c[Esto] devuelve al estudiante la confianza necesaria para renovar intentos y volver a mirar el asunto con una perspectiva renovada.\u201d, concluye.<\/p>\n\n\n\n<p>Cuando esta etapa est\u00e1 bien trabajada, los proyectos no solo ganan en calidad, sino tambi\u00e9n en sentido. Y los estudiantes, m\u00e1s que aprender contenidos, desarrollan una capacidad fundamental: observar su realidad, cuestionar y&nbsp; actuar para transformarla.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>De la lluvia de ideas a problemas concretos, experta comenta claves para guiar proyectos relevantes y con impacto real en la comunidad<\/p>\n","protected":false},"author":25,"featured_media":11868,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[62],"tags":[],"class_list":["post-11871","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-sin-categorizar"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.5 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>C\u00f3mo identificar problemas sociales en STEM<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Ayuda a tus estudiantes a 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