{"id":12123,"date":"2026-07-27T10:53:34","date_gmt":"2026-07-27T13:53:34","guid":{"rendered":"https:\/\/solvefortomorrowlatam.com\/pratica\/como-um-projeto-stem-levou-a-robotica-aos-estudantes-da-comunidade-rural\/"},"modified":"2026-07-27T11:04:43","modified_gmt":"2026-07-27T14:04:43","slug":"como-um-projeto-stem-levou-a-robotica-aos-estudantes-da-comunidade-rural","status":"publish","type":"pratica","link":"https:\/\/solvefortomorrowlatam.com\/es\/practica\/como-um-projeto-stem-levou-a-robotica-aos-estudantes-da-comunidade-rural\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo un proyecto STEM acerc\u00f3 la rob\u00f3tica a estudiantes de una comunidad rural"},"content":{"rendered":"\n

Aiquile es una peque\u00f1a provincia boliviana donde la vida transcurre entre monta\u00f1as, comunidades rurales y r\u00edos. Aunque normalmente es una zona tranquila, las lluvias intensas y las inundaciones han afectado a la agricultura y a la vida de sus habitantes en los \u00faltimos a\u00f1os. Para anticipar los riesgos, un grupo de estudiantes utiliz\u00f3 conocimientos en STEM <\/a>(Ciencia, Tecnolog\u00eda, Ingenier\u00eda y Matem\u00e1ticas) para crear el \u201cAIQUIMET”, un sistema que integra sensores IoT (Internet de las Cosas), inteligencia artificial, rob\u00f3tica<\/a> y visi\u00f3n computacional para monitorear variables ambientales y emitir alertas tempranas sobre riesgos clim\u00e1ticos.<\/p>\n\n\n\n

La iniciativa fue ganadora de Solve for Tomorrow<\/em> en Bolivia, en 2025, y fue desarrollada por cinco estudiantes de 15 y 16 a\u00f1os, que estaban en los dos \u00faltimos a\u00f1os de la educaci\u00f3n secundaria y obligatoria. La idea naci\u00f3 en el club de rob\u00f3tica de la escuela, mediado por el profesor de Sistemas Inform\u00e1ticos, Mauricio Ordo\u00f1ez Carvajal.<\/p>\n\n\n\n

El club re\u00fane cerca de 25 estudiantes de diferentes grados y franjas de edad; adem\u00e1s funciona como taller de reparaci\u00f3n de computadoras e impresoras para la comunidad. Muchas de las ideas nacen all\u00ed, mientras sus estudiantes observan, desmontan equipos y aprenden haciendo. Pero el mayor aprendizaje siempre comienza fuera del laboratorio.<\/p>\n\n\n\n

Cuando el equipo pens\u00f3 en el proyecto que presentar\u00edan en Solve for Tomorrow<\/em>, el maestro orient\u00f3 a desarrollar una tecnolog\u00eda que no fuera solamente para competir, sino que tambi\u00e9n tuviera un valor para la comunidad<\/a>. “No sirve de nada mirar solamente im\u00e1genes o estad\u00edsticas. El estudiante tiene que estar en el lugar donde ocurre el problema”, aconseja el docente.<\/p>\n\n\n\n

\n

\u00a0Les ense\u00f1o a ser capaces de imaginar cosas que todav\u00eda no existen. Que piensen qu\u00e9 podemos lograr con lo poco que tenemos, resume el profesor.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed que en la etapa de Empat\u00eda<\/a> de la ruta del proyecto<\/a>, los j\u00f3venes observaron que uno de los principales problemas que afectaban la vida cotidiana de la comunidad eran las lluvias intensas y las inundaciones, que llegaban sin previo aviso, poniendo en riesgo a las familias y dificultando la respuesta ante las emergencias. A partir de esa realidad, los estudiantes comenzaron a conversar con vecinos, a recopilar informaci\u00f3n sobre los eventos clim\u00e1ticos y a preguntarse c\u00f3mo la tecnolog\u00eda podr\u00eda ayudar a anticipar esos riesgos. <\/p>\n\n\n\n

El sistema utiliza un c\u00f3digo de colores para indicar el nivel de riesgo. Cuando el r\u00edo se mantiene dentro de par\u00e1metros seguros, se activa el color verde y solo se realiza el monitoreo. Si el nivel del agua alcanza el primer umbral establecido, el sistema cambia al color amarillo y emite una alerta preventiva mediante una aplicaci\u00f3n que las personas de la comunidad pueden instalar en sus celulares. <\/p>\n\n\n\n

Cuando el agua supera el segundo umbral cr\u00edtico, se activa el color rojo, lo que pone en funcionamiento la sirena, las luces de emergencia y el env\u00edo de notificaciones para que la poblaci\u00f3n inicie la evacuaci\u00f3n.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Del problema real a la soluci\u00f3n<\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El desarrollo del proyecto tom\u00f3 aproximadamente un a\u00f1o, pero el prototipo que lleg\u00f3 a la final de Solve for Tomorrow<\/em> era muy diferente al primero que imaginaron. “No pod\u00edamos quedarnos con la primera versi\u00f3n. Cada tres meses ten\u00edamos que volver a pensar qu\u00e9 pod\u00edamos mejorar”, explica Ordo\u00f1ez. Para ello, analizaban los resultados obtenidos, escuchaban la retroalimentaci\u00f3n recibida y realizaban nuevas pruebas antes de volver al terreno.<\/p>\n\n\n\n

Al final, AIQUIMET combina Internet de las Cosas (IoT), inteligencia artificial<\/a> (IA) y rob\u00f3tica para monitorear las condiciones de los r\u00edos y emitir alertas tempranas cuando existe riesgo de inundaci\u00f3n. El sistema fue construido con herramientas libres y asequibles, lo que hace que el proyecto sea escalable y replicable. Los estudiantes utilizaron Arduino como plataforma principal de programaci\u00f3n y control, adem\u00e1s de sensores electr\u00f3nicos conectados mediante tecnolog\u00edas de IoT, que permiten transmitir informaci\u00f3n desde zonas rurales hasta un centro de monitoreo.<\/p>\n\n\n\n

Para dise\u00f1ar el prototipo antes de construirlo, el equipo utiliz\u00f3 Tinkercad<\/em> (aplicaci\u00f3n web gratuita para dise\u00f1o 3D, electr\u00f3nica y programaci\u00f3n), mientras que el procesamiento de im\u00e1genes y algunas funciones de an\u00e1lisis fueron desarrollados con herramientas de inteligencia artificial y OpenCV<\/em>, una biblioteca de c\u00f3digo abierto de software de visi\u00f3n computacional.<\/p>\n\n\n\n

Para construir el prototipo, los estudiantes eligieron fabricar el prototipo en acr\u00edlico, un material resistente al agua, liviano, duradero y de bajo costo. En el interior de la estructura, instalaron los sensores y los componentes electr\u00f3nicos responsables de medir –  en tiempo real – el nivel del agua, la temperatura, la humedad y la radiaci\u00f3n solar. El dispositivo fue instalado y probado en una zona rural, aproximadamente a 30 minutos de Aiquile, justo en el punto donde el r\u00edo nace.<\/p>\n\n\n\n

En la gesti\u00f3n de desastres, cada minuto cuenta. Al medir directamente en la cabecera del r\u00edo, el sistema detecta la crecida en su origen. Esto brinda un tiempo valioso de respuesta a las comunidades que viven r\u00edo abajo, permitiendo que la alerta llegue antes de que el agua alcance las zonas habitadas o de cultivo.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed, cuando llueve, a medida que el nivel del r\u00edo aumenta, los sensores detectan la subida y el sistema procesa la informaci\u00f3n mediante inteligencia artificial para determinar el nivel de riesgo. Cuando se alcanza un umbral de alerta, el prototipo debe enviar una alerta.<\/p>\n\n\n\n

Con el montaje listo, a\u00fan ten\u00edan que superar el desaf\u00edo de la conectividad. Muchas de las comunidades donde deb\u00eda funcionar el sistema no cuentan con acceso a internet ni con infraestructura de telecomunicaciones. Para resolver ese problema, los estudiantes investigaron sistemas de radiofrecuencia y desarrollaron una red inal\u00e1mbrica de punto a punto capaz de transmitir informaci\u00f3n entre diferentes comunidades.<\/p>\n\n\n\n

Esa red fue inspirada en un panal de abejas: varias estaciones repetidoras fueron instaladas entre el r\u00edo y la comunidad, de modo que cada una recibe la se\u00f1al y la retransmite a la siguiente hasta llegar al centro de monitoreo ubicado en el poblado.  “Pensamos que el jurado no solo nos preguntar\u00eda c\u00f3mo funcionaba un dispositivo, sino c\u00f3mo iba a comunicarse con los dem\u00e1s. Entonces investigamos mucho m\u00e1s all\u00e1 del Arduino”, a\u00f1adi\u00f3 el maestro.<\/p>\n\n\n\n

Una vez que la informaci\u00f3n llega a la comunidad, el sistema puede enviar mensajes SMS, notificaciones a una aplicaci\u00f3n m\u00f3vil y avisos por radio, permitiendo que las familias reciban la advertencia con anticipaci\u00f3n y puedan prepararse para una posible inundaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Alimentado por energ\u00eda solar, el sistema fue dise\u00f1ado para funcionar incluso en zonas rurales con infraestructura limitada.<\/p>\n\n\n\n

\n
\n \u00a1Momento Eureka! <\/h5>\n

Aunque el prototipo ya funcionaba en el laboratorio, todav\u00eda exist\u00eda una duda importante. \u00bfC\u00f3mo demostrar que realmente responder\u00eda durante una inundaci\u00f3n? Esperar la pr\u00f3xima temporada de lluvias no era una opci\u00f3n. Entonces surgi\u00f3 la idea que cambiar\u00eda el rumbo del proyecto: el equipo decidi\u00f3 comprar una bomba de agua de gran potencia para recrear artificialmente la crecida de un r\u00edo y poner a prueba el sistema en condiciones mucho m\u00e1s cercanas a la realidad.\u00a0<\/span><\/p>\n<\/div>\n\n\n

“Ah\u00ed aprendimos much\u00edsimo”, recuerda Ordo\u00f1ez. “En el laboratorio todo funcionaba, pero cuando llevamos el proyecto a una situaci\u00f3n m\u00e1s cercana a la realidad aparecieron problemas que no hab\u00edamos visto”. Con esa nueva etapa en el proceso, las siguientes pruebas revelaron oportunidades de mejora: reforzar la estructura, recalibrar sensores, medir la velocidad del agua y definir el tiempo necesario para activar las alertas antes de que el r\u00edo alcanzara niveles peligrosos. “Si llov\u00eda, era una oportunidad para probar. Si encontr\u00e1bamos un error, significaba que todav\u00eda pod\u00edamos mejorar.”<\/p>\n\n\n\n

En las pruebas con la bomba de agua, el criterio final no se defini\u00f3 solo por la altura del agua, sino por el tiempo de reacci\u00f3n disponible para la poblaci\u00f3n. En el prototipo en condiciones ideales, la alerta deb\u00eda activarse 2 minutos antes de que el agua alcanzara el nivel cr\u00edtico. Esa diferencia equivale, en una situaci\u00f3n real, a cerca de 30 minutos de anticipaci\u00f3n, gracias a la red de estaciones que retransmite la se\u00f1al desde el punto de monitoreo hasta la comunidad.<\/p>\n\n\n\n

Diversidad, colaboraci\u00f3n y liderazgo en el proyecto<\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Desde el inicio, el profesor tuvo claro que \u201cAIQUIMET\u201d necesitaba un equipo diverso<\/a>. Por eso, busc\u00f3 reunir estudiantes con habilidades complementarias, sin reproducir las barreras de g\u00e9nero que todav\u00eda suelen existir en las \u00e1reas STEM. “Quiero que mis estudiantes entiendan que todos pueden aportar por igual y que el talento no depende de si eres hombre o mujer”, recalca.<\/p>\n\n\n\n

Hasta ese momento, cada integrante desarrollaba proyectos de forma independiente dentro del club de rob\u00f3tica. El maestro conoc\u00eda bien las fortalezas de cada uno, gracias a a\u00f1os de trabajo conjunto, y decidi\u00f3 reunirlos cuando sinti\u00f3 que hab\u00edan alcanzado la madurez necesaria para afrontar un desaf\u00edo de mayor escala. Seleccion\u00f3 a los cinco participantes teniendo en cuenta la diversidad de g\u00e9nero y la variedad de habilidades. “Yo ve\u00eda que cada estudiante ten\u00eda capacidades distintas. Entonces pens\u00e9: voy a formar un buen equipo. Cada uno ten\u00eda algo especial que aportar”.<\/p>\n\n\n\n

Cada estudiante asumi\u00f3 un rol de acuerdo con sus intereses. Uno se encarg\u00f3 del dise\u00f1o gr\u00e1fico y de la identidad visual del proyecto; otro investig\u00f3 la calidad del agua y sus implicaciones para la salud; una estudiante profundiz\u00f3 en el dise\u00f1o de circuitos electr\u00f3nicos; y otro integrante se especializ\u00f3 en las telecomunicaciones necesarias para transmitir datos desde zonas sin acceso a internet. Pero llegar a ese nivel de coordinaci\u00f3n no fue inmediato.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e1s que un proyecto: formar j\u00f3venes que inspiran a otros<\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Para Ordo\u00f1ez, el mayor logro de \u201cAIQUIMET\u201d fue transformar la manera en que sus estudiantes ven su propio potencial. \u201cCuando tienen experiencias como la de Solve for Tomorrow<\/em>, ellos vuelven con otra forma de pensar. Todo lo que aprenden de los jurados y de todo lo que viven lo transmiten a los dem\u00e1s. Se convierten en un apoyo mucho m\u00e1s grande dentro del colegio”, afirma.<\/p>\n\n\n\n

Ese cambio es visible tanto dentro como fuera del aula. Estudiantes que antes eran t\u00edmidos comienzan a hablar en p\u00fablico con seguridad, lideran equipos y ayudan a ense\u00f1ar a otros. “Ellos desarrollan una l\u00f3gica de pensamiento mucho m\u00e1s abierta que incluso les ayuda en otras asignaturas”, complementa el profesor.<\/p>\n\n\n\n

Al fin y al cabo, para el docente los conocimientos STEM sirven para abrir nuevos caminos para los estudiantes y traer herramientas socioemocionales y de tecnolog\u00eda que puedan llevar consigo por toda la vida. \u201cA m\u00ed me interesa que los estudiantes salgan preparados y que ellos sean capaces de enfrentar el d\u00eda de ma\u00f1ana, en un futuro mejor”, finaliz\u00f3. Despu\u00e9s de \u201cAIQUIMET”, los estudiantes se quedaron motivados a continuar en ese camino: tres integrantes hoy estudian Ingenier\u00eda de Sistemas en la universidad, mientras dos continuaron cursando el \u00faltimo a\u00f1o de secundaria y siguieron participando en el club de rob\u00f3tica.<\/p>\n\n\n\n

\n
\n M\u00e1s informaci\u00f3n <\/h5>\n

La historia del profesor Mauricio Ordo\u00f1ez Carvajal es un ejemplo del poder transformador de la educaci\u00f3n a trav\u00e9s del aprendizaje en STEM. Ingeniero en Telecomunicaciones e Ingenier\u00eda de Sistemas, hace siete a\u00f1os dej\u00f3 un trabajo estable en el \u00e1rea para acompa\u00f1ar a su esposa, quien es profesora en la comunidad Aiquile, y comenzar su propia etapa como docente. Desde entonces cre\u00f3 un club de rob\u00f3tica para estudiantes desde los siete hasta los 18 a\u00f1os. Los alumnos involucrados suelen participar en competiciones de STEM y ya tuvieron experiencias en otros pa\u00edses, en torneos internacionales. \u201cHay muchas cosas aqu\u00ed que nos dificultan el trabajo, como no siempre tener el material adecuado para trabajar, pero aun as\u00ed encontramos la manera de salir adelante”, dijo el maestro.<\/span><\/p>\n

Ahora, su objetivo es llevar el club de rob\u00f3tica a las escuelas rurales m\u00e1s alejadas de Aiquile. “Muchos no tienen recursos para comprar un Arduino o componentes electr\u00f3nicos, pero eso no puede ser una barrera. Yo les presto los materiales porque lo importante es que salgan preparados para afrontar el futuro. Siempre digo que no existe un estudiante mejor que otro: todos pueden desarrollar su talento cuando alguien cree en ellos”, concluye.<\/span><\/p>\n<\/div>\n\n\n

<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Al escuchar a la comunidad, estudiantes desarrollaron un prototipo que ayuda a enfrentar el cambio clim\u00e1tico, utilizando tecnolog\u00edas como Arduino e inteligencia artificial<\/p>\n","protected":false},"featured_media":12117,"template":"","tags":[],"eixo_tematico":[206],"area_stem":[211,168,170],"ano_projeto":[2485],"posicao_projeto":[171],"pais_projeto":[917],"area_conhecimento":[931],"class_list":["post-12123","pratica","type-pratica","status-publish","has-post-thumbnail","hentry","eixo_tematico-meio-ambiente-es","area_stem-ciencias-es","area_stem-engenharia-es","area_stem-tecnologia-es","ano_projeto-2485","posicao_projeto-vencedor-es","pais_projeto-bolivia-es","area_conhecimento-mecanica-es"],"acf":[],"yoast_head":"\nAlerta de inundaciones con Arduino en la escuela<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Inspira tus clases con un proyecto escolar de alerta de inundaciones con Arduino, IoT e IA para proteger comunidades rurales.\" \/>\n<meta name=\"robots\" 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