Los tres estudiantes del equipo estudiaban en la Instituci\u00f3n Educativa T\u00e9cnico D\u00e1maso Zapata, en el municipio de Bucaramanga. Ten\u00edan 16 a\u00f1os cuando postularon a Solve for Tomorrow y trabajaron con este proyecto desde el 9\u00ba hasta el 11\u00ba grado, el \u00faltimo de la escolarizaci\u00f3n obligatoria. La profesora mediadora<\/a>, Lina Delgado, ense\u00f1a Ciencias Pol\u00edticas y Econ\u00f3micas, donde hay lecciones sobre ciudadan\u00eda y los problemas del entorno y de la realidad. Adem\u00e1s, Delgado tambi\u00e9n es docente de una asignatura de Innovaci\u00f3n y Desarrollo, en la cual los estudiantes de la escuela aprenden desde el preescolar las bases de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica<\/a>.<\/p>\n\n\n\n
A lo largo de la asignatura, son formados grupos de estudiantes, que llaman de empresas, para innovar juntos. “Los alumnos deciden qu\u00e9 proyectos van a hacer. Algunas veces incluso contin\u00faan desarroll\u00e1ndolos hasta la universidad”. “Eye Buzzer” es uno de los 7 prototipos que hizo el equipo “Deblind Caps”.<\/p>\n\n\n\n
Discusiones dentro y fuera de clase llevan al prototipo<\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\nLa metodolog\u00eda de clase incluye juegos para conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible<\/a> (ODS) de las Naciones Unidas. “Observamos el escenario global, de una manera transversal que tenga que ver con sus vidas, intereses y dolores”, recalca. La maestra cree que el aprendizaje basado en proyectos<\/a> ampl\u00eda la perspectiva de futuro de los j\u00f3venes y muestra la importancia de seguir estudiando. “Es maravilloso aprender con los alumnos. Los proyectos tambi\u00e9n son una excelente oportunidad para reconocer sus realidades y ayudarles a tener m\u00e1s autoestima: que puedan darse cuenta que son capaces de mudar el mundo”, declara.<\/p>\n\n\n\nUn tema que llam\u00f3 la atenci\u00f3n del equipo fue la accesibilidad para personas con discapacidad visual, despu\u00e9s que una prima de un alumno coment\u00f3 que iba a ense\u00f1ar Braille. “[Ella] los invit\u00f3 a charlar con profesores que brindan estas clases y profesionales de inclusi\u00f3n de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n de Bucaramanga”, recuerda. Profundizaron, entonces, el conocimiento sobre el problema, buscando datos a niveles mundial, nacional y regional.<\/p>\n\n\n\n
As\u00ed, vieron que hab\u00eda el problema de golpes en las partes superiores que sufre esa poblaci\u00f3n. Lo llevaron a la reflexi\u00f3n a la “Comunidad de Indagaci\u00f3n”, un espacio en la clase donde alguien presenta una idea y todos hacen preguntas. Y al mismo tiempo, continuaron investigando en art\u00edculos y revistas cient\u00edficas que tratan de solucionar el mismo problema.<\/p>\n\n\n\n
Luego, decidieron crear un mecanismo que conozca y advierta cuando hay una barrera cercana. La idea era que fuera algo que se pudiera poner en la cabeza, que es una \u00e1rea m\u00e1s vulnerable a los golpes. La primera etapa era testear un sistema automatizado que permitiera eso.<\/p>\n\n\n\n
Con m\u00e1s investigaci\u00f3n, llegaron a una f\u00f3rmula de bajo costo y funcional. La programaci\u00f3n fue hecha con Arduino, una placa de prototipo electr\u00f3nica de c\u00f3digo abierto. Adem\u00e1s, necesitaron sensores de Raspberry, que son miniordenadores de placa \u00fanica multiplataforma y tienen un costo menor. Dependiendo del modelo, los sensores pueden valer menos de 40 d\u00f3lares americanos). “El dise\u00f1o y la programaci\u00f3n son hechos por los estudiantes. Es muy diferente de comprar tecnolog\u00eda importada que se tiene que pagar la patente”, compara. Testearon todo en clase y las teor\u00edas fueron validadas en pr\u00e1ctica. El dispositivo funcion\u00f3: los sensores que indican los obst\u00e1culos y los alertas de vibraci\u00f3n y sonido estaban bien conectados.<\/p>\n\n\n\n
\n \n \u00a1Momento Eureka! <\/h5>\n
Hacer funcionar el prototipo fue apenas una parte del proceso. El equipo consideraba igual de importante la experiencia del usuario. En total, hicieron cuatro dise\u00f1os.\u00a0 El primero m\u00e1s simple, solo para testear los sensores. “Despu\u00e9s, empezamos a pensar en \u00e1ngulos y en movimientos. En el segundo, ten\u00edamos una boina que <\/span>el grupo consider\u00f3<\/span> fea.\u00a0 La reemplazamos por una gorra y pusimos los sensores arriba. Pero ten\u00edamos que pensar en c\u00f3mo proteger el dispositivo de la lluvia o de golpes accidentales”, recuerda la profesora. En las mentor\u00edas de Solve for Tomorrow presentaron una c\u00e1mara 360\u00ba que se coloca con un im\u00e1n y ah\u00ed fue “Eureka”. “Ese d\u00eda no dormimos, nos reunimos y trabajamos para ver c\u00f3mo integrar esta c\u00e1mara a la gorra. Finalmente logramos un dise\u00f1o que fuera m\u00e1s eficaz y discreto”, concluye.<\/span><\/p>\n<\/div>\n\n\n\nCon estos proyectos, estamos ense\u00f1ando a aprender del error. Decimos que hay que tener siempre un plan B, se\u00f1ala Delgado.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/solvefortomorrowlatam.com\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/Eye-Buzzer-prototipo.png\")
<\/figure>\n\n\n\nNace una nueva mirada de inclusi\u00f3n<\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\nPara validar el prototipo, la Universidad Pontificia Bolivariana fue una aliada. Participaron de un evento en la instituci\u00f3n donde presentaron el proyecto y un estudiante con discapacidad visual se ofreci\u00f3 a probar el prototipo. “Se enamor\u00f3 mucho del proyecto e hizo algunas sugerencias de mejora para el futuro; como integrar un bast\u00f3n y colocar un sistema georeferencial’\u2019, describe. Luego, tuvieron la oportunidad de testear en otras instituciones y ferias con m\u00e1s personas con discapacidad visual.<\/p>\n\n\n\n
La profesora percibi\u00f3 que la experiencia les ense\u00f1\u00f3 a los estudiantes a comunicarse<\/a> efectivamente; sea en la producci\u00f3n del video o en la presentaci\u00f3n final. “Todo lo hacen ellos mismos, con las herramientas que tienen y con su propio lenguaje”, dice, orgullosa.<\/p>\n\n\n\nA la educadora, las mentor\u00edas del proyecto le ayudaron con materiales que contin\u00faa utilizando en clase, como del Pensamiento del Dise\u00f1o: tambi\u00e9n conocido como Design Thinking<\/a>, una metodolog\u00eda de elaboraci\u00f3n de respuestas o soluciones a preguntas o problemas complejos. “Nos dieron herramientas de trabajo que comparto con mis compa\u00f1eros. Es un conocimiento muy pr\u00e1ctico y bueno”, eval\u00faa. Ahora, los j\u00f3venes est\u00e1n en la Universidad, estudiando Electr\u00f3nica y Biomedicina, pero siguen interesados en trabajar en el proyecto cuando tengan tiempo libre.<\/p>\n\n\n\n
Un tema que llam\u00f3 la atenci\u00f3n del equipo fue la accesibilidad para personas con discapacidad visual, despu\u00e9s que una prima de un alumno coment\u00f3 que iba a ense\u00f1ar Braille. “[Ella] los invit\u00f3 a charlar con profesores que brindan estas clases y profesionales de inclusi\u00f3n de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n de Bucaramanga”, recuerda. Profundizaron, entonces, el conocimiento sobre el problema, buscando datos a niveles mundial, nacional y regional.<\/p>\n\n\n\n
As\u00ed, vieron que hab\u00eda el problema de golpes en las partes superiores que sufre esa poblaci\u00f3n. Lo llevaron a la reflexi\u00f3n a la “Comunidad de Indagaci\u00f3n”, un espacio en la clase donde alguien presenta una idea y todos hacen preguntas. Y al mismo tiempo, continuaron investigando en art\u00edculos y revistas cient\u00edficas que tratan de solucionar el mismo problema.<\/p>\n\n\n\n
Luego, decidieron crear un mecanismo que conozca y advierta cuando hay una barrera cercana. La idea era que fuera algo que se pudiera poner en la cabeza, que es una \u00e1rea m\u00e1s vulnerable a los golpes. La primera etapa era testear un sistema automatizado que permitiera eso.<\/p>\n\n\n\n
Con m\u00e1s investigaci\u00f3n, llegaron a una f\u00f3rmula de bajo costo y funcional. La programaci\u00f3n fue hecha con Arduino, una placa de prototipo electr\u00f3nica de c\u00f3digo abierto. Adem\u00e1s, necesitaron sensores de Raspberry, que son miniordenadores de placa \u00fanica multiplataforma y tienen un costo menor. Dependiendo del modelo, los sensores pueden valer menos de 40 d\u00f3lares americanos). “El dise\u00f1o y la programaci\u00f3n son hechos por los estudiantes. Es muy diferente de comprar tecnolog\u00eda importada que se tiene que pagar la patente”, compara. Testearon todo en clase y las teor\u00edas fueron validadas en pr\u00e1ctica. El dispositivo funcion\u00f3: los sensores que indican los obst\u00e1culos y los alertas de vibraci\u00f3n y sonido estaban bien conectados.<\/p>\n\n\n\n
\n \u00a1Momento Eureka! <\/h5>\n
Hacer funcionar el prototipo fue apenas una parte del proceso. El equipo consideraba igual de importante la experiencia del usuario. En total, hicieron cuatro dise\u00f1os.\u00a0 El primero m\u00e1s simple, solo para testear los sensores. “Despu\u00e9s, empezamos a pensar en \u00e1ngulos y en movimientos. En el segundo, ten\u00edamos una boina que <\/span>el grupo consider\u00f3<\/span> fea.\u00a0 La reemplazamos por una gorra y pusimos los sensores arriba. Pero ten\u00edamos que pensar en c\u00f3mo proteger el dispositivo de la lluvia o de golpes accidentales”, recuerda la profesora. En las mentor\u00edas de Solve for Tomorrow presentaron una c\u00e1mara 360\u00ba que se coloca con un im\u00e1n y ah\u00ed fue “Eureka”. “Ese d\u00eda no dormimos, nos reunimos y trabajamos para ver c\u00f3mo integrar esta c\u00e1mara a la gorra. Finalmente logramos un dise\u00f1o que fuera m\u00e1s eficaz y discreto”, concluye.<\/span><\/p>\n<\/div>\n\n\n Con estos proyectos, estamos ense\u00f1ando a aprender del error. Decimos que hay que tener siempre un plan B, se\u00f1ala Delgado.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Para validar el prototipo, la Universidad Pontificia Bolivariana fue una aliada. Participaron de un evento en la instituci\u00f3n donde presentaron el proyecto y un estudiante con discapacidad visual se ofreci\u00f3 a probar el prototipo. “Se enamor\u00f3 mucho del proyecto e hizo algunas sugerencias de mejora para el futuro; como integrar un bast\u00f3n y colocar un sistema georeferencial’\u2019, describe. Luego, tuvieron la oportunidad de testear en otras instituciones y ferias con m\u00e1s personas con discapacidad visual.<\/p>\n\n\n\n A la educadora, las mentor\u00edas del proyecto le ayudaron con materiales que contin\u00faa utilizando en clase, como del Pensamiento del Dise\u00f1o: tambi\u00e9n conocido como Design Thinking<\/a>, una metodolog\u00eda de elaboraci\u00f3n de respuestas o soluciones a preguntas o problemas complejos. “Nos dieron herramientas de trabajo que comparto con mis compa\u00f1eros. Es un conocimiento muy pr\u00e1ctico y bueno”, eval\u00faa. Ahora, los j\u00f3venes est\u00e1n en la Universidad, estudiando Electr\u00f3nica y Biomedicina, pero siguen interesados en trabajar en el proyecto cuando tengan tiempo libre.<\/p>\n\n\n\n\n
<\/figure>\n\n\n\nNace una nueva mirada de inclusi\u00f3n<\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n
La profesora percibi\u00f3 que la experiencia les ense\u00f1\u00f3 a los estudiantes a comunicarse<\/a> efectivamente; sea en la producci\u00f3n del video o en la presentaci\u00f3n final. “Todo lo hacen ellos mismos, con las herramientas que tienen y con su propio lenguaje”, dice, orgullosa.<\/p>\n\n\n\n